研究小组使用了俄勒冈州教育部的考试成绩、人口统计、课程注册和其他数据，其中包括 2014-15 年至 2016-17 年期间注册任何数学课程的八年级学生。 他们必须具有七年级的考试成绩，并就读于有 50 名或以上八年级学生的学校。 全州范围内，大约 31% 的八年级学生选修了代数或高等代数。由于考试中没有正式的分数线来决定八年级学生是否注册代数，因此研究人员采取了一系列分析步骤来确定一个分数线。
简而言之他们发现
每所学校的入学模式存在各种不连续性，并运行多次模拟来确定那些代表 WhatsApp数据 代数入学真正分数线的不连续性（这为回归不连续设计的分析奠定了基础）。 系列分析步骤来确定最终他们得到了 49 所学校，共招收了大约 5。500 名学生，并控制了学校有不同的分数线这一事实。正如预期的那样，它们表明，八年级代数的入学率在相应的门槛上提高了 40 个百分点以上。
主要结果显示八年
级数学测试成绩显著提高 0.12 个标准差 (SD)，而八年级英语语言艺术 分销更多的是物流而不是活动和工作 测试成绩提高幅度较小，对于得分高于分数线的学生，提高 0.06 个标准差。 他们还发现缺勤时间减少了近一天。所有这些都是积极的。 然后，他们研究了教师和同龄人的接触对影响的程度。他们发现，八年级代数课对学生八年级数学老师的教育水平、经验和附加值有显著影响。
例如，得分高于阈值会导致学生八年级数学老师的附加值增加 0.09 个标准差；此外，这类学生更 新加坡电话号码 有可能接触到附加值排名前四分之一的数学老师。 然而，在 ELA 中没有看到同样的模式，因此他们得出结论，虽然教师特征可能解释数学考试成绩的影响，但它们不太可能解释 ELA 考试成绩的影响。 再来看看同龄人，结果显示，在 ELA 和数学课堂中，同龄人的测试成绩都会受到影响，例如，八年级的代数课程减少了被停课的数学班同学的数量，并使学生在数学课堂上接触到成绩更好的同学。